公基部/文
一、工作背景
为在职业教育中融入非遗文化教学，促进非遗元素与专业技能有机结合，公基部以国家级非遗《鲤鱼灯舞》为载体，探索“非遗文化+专业技能”的融合路径，为学生搭建技能实践与文化传承的平台，推动非遗在职业学校的传播与实践，实现文化传承与技能培养的相互促进。
二、具体举措
（一）组建团队
多专业协作分工。机械制造专业（25级机械1班）：负责主导灯具框架的设计、结构的改良与调试工作，着力解决传统灯具存在的笨重、易损及灯光效果单一等问题；建筑工程专业（24级建筑室内装饰班）：承担灯具外观的艺术化设计、非物质文化遗产纹样的创新应用以及表演服装的创意制作，巧妙融合地域文化元素与现代审美理念；舞蹈与音乐社团：专注于舞蹈动作的编排与队形的创意设计，结合鲤鱼灯舞的灵动特性，优化整体表演效果。
课程融合机制。公共基础部与教务处协同，将鲤鱼灯舞融合实践项目纳入各专业的实践教学计划，采用任务驱动模式，引导学生在真实项目中锤炼专业技能，同步促进非物质文化遗产的传承。此模式成功实现了非物质文化遗产与专业技能的深度融合，不仅有效提升了学生的实践能力，更有助于推动非遗文化的活态传承与创新发展。
（二）搭建“三维保障”体系，夯实融合实践基础
师资协同指导。构建“非遗传承人+专业教师+艺术教师”三位一体的指导团队：外聘2名国家级《鲤鱼灯舞》非遗传承人，深耕舞蹈核心技艺传授与文化内涵解读；选拔11名跨专业骨干教师（体育4名、机械2名、室内装饰2名、新媒体1名、舞蹈1名、音乐1名），精准对接学生专业实践指导；公基部艺术教师统筹全局，把控表演整体艺术效果，形成“技艺传承+技能提升+艺术呈现”的完整指导闭环。
资源整合保障。场地资源方面，协调机械专业实训车间、建筑室内装饰实训室、舞蹈排练厅、新媒体演播室等作为专属实践场地，实现“制作—排练—宣传”全流程场地无缝覆盖。
（三）打造“多元展示”平台
在校内，学校元旦迎新晚会、技能文化节特设“非遗+专业”专属环节，不仅呈现鲤鱼灯舞表演，还同步展示其背后的专业创作过程——包括道具设计图、制作花絮等内容；在校外，团队受邀参与吉安职业技术学院元旦晚会、吉安市“首届民间工艺大师”颁奖晚会等活动，累计演出8场，覆盖观众超3000人次。
三、实际成效
（一）学生实现“文化传承+专业技能+综合素养”三重提升
在项目参与过程中，学生不仅接触到非遗鲤鱼灯舞的历史背景与文化内涵，增强了文化认同与保护意识，还在各自专业领域内进行了有针对性的实践。机械专业学生通过灯具结构优化，提升了图纸设计与工艺制作能力，此外，团队协作、沟通表达与项目执行能力也在跨专业合作中得到普遍提高。
（二）学校形成“可复制、可推广”的非遗融合育人品牌
本项目以真实非遗项目为载体，构建了“多专业协同、课程融合、师资共导、资源整合”的实施框架。各环节均有明确的任务分工与教学对接，形成了从设计制作、表演排练到宣传推广的完整育人链条。该模式在校内已初步形成品牌效应，为后续引入其他非遗项目或开展类似跨专业实践提供了可行路径与操作参考。
（三）非遗传承与职业教育实现“双向赋能”
一方面，非遗鲤鱼灯舞通过职业学校的专业介入，在道具、服饰、传播等方面得到符合当代审美与使用需求的改良，增强了其活态传承的生命力；另一方面，职业教育通过融入真实非遗项目，使专业技能训练更具文化内涵与综合育人功能，提升了实践教学的针对性与吸引力，实现了非遗保护与人才培养的有机结合。
四、经验启示
（一）真实项目驱动是融合实践的关键
以鲤鱼灯舞这类具象、可操作的非遗项目为抓手，能够自然衔接不同专业内容，激发学生学习兴趣与责任感，使文化传承与技能训练在真实情境中同步发生。
（二）跨专业协同需建立有效协作机制
多专业合作需明确分工、统筹资源，并配备兼具专业能力与协调意识的指导教师团队。定期开展交流分享、进度协调，是保障项目顺利推进的重要基础。
（三）课程融合应注重教学衔接与评价配套
将非遗项目系统嵌入专业课程，需设计对应的教学模块与任务评价标准，实现“做中学、学中做”，避免实践与教学“两张皮”，确保育人成效可检验、可持续。
（四）校内外展示平台有助于增强项目影响力
通过校内展演、校外交流等活动，既能展示学生成果、增强成就感，也能扩大非遗传播范围，形成“教学—实践—展示—反馈”的良性循环，为项目持续发展注入动力。
